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经济合作与发展组织发布2018教师教学国际调查报告

来源:摘自《新民晚报》2019年6月19日    

为了解各国教师的工作条件、专业发展和学校环境,为各国教师发展提供政策改进依据和建议,经济合作与发展组织(OECD)从2008年起在全球范围内实施了教师教学国际调查(TALIS)。TALIS2018报告于北京时间今天下午5时(欧洲中部时间上午11时)在巴黎向全球同步发布。

通过对上海4000名教师和200名初中校长的问卷调查显示:上海教师队伍呈现出年纪轻、教龄长、女教师比例高、职业认同度高、创新态度积极的特点。但是,在引导学生利用信息技术完成项目或作业方面,距离OECD平均水平仍有明显差距。

公民办教师均参与调查

据了解,TALIS项目至今已于2008年、2013年和2018年进行了三次。上海于2015年参加了TALIS 2013+调查,并在教师入职培训、在职发展、专业合作等方面表现优异。此基础上,上海又参加了主题为作为终身学习者的教师和校长”TALIS 2018

共有48个国家和地区(31个为OECD成员国、17个为其他国家和地区)的近24万教师参与TALIS2018。上海的调查于去年4月进行,抽取了来自16个区200所初中的4000位初中教师和200位初中校长。其中民办学校为32所,公办学校为168所,与本市民办和初中比例基本一致。

平均年龄39.4

调查显示,上海99.1%的初中教师具有本科学历,教师学历水平已实现本科化。然而,与OECD欧美发达国家相比,上海具有硕士及以上学位的教师比例仍比较低,仅为12.7%。上海初中教师平均年龄为39.4岁,比OECD教师平均年轻4.7岁。但尽管年轻,但上海教师的平均教龄达16.7年,与OECD均值持平,显著高于平均年龄更小的几个国家和地区。此外,上海初中女教师占比达73.6%,属于女教师比例偏高的行列(OECD平均比例为68.3%)。

在对校长的统计显示,上海校长队伍年轻,平均年龄为50.7岁,比OECD校长平均年龄(52.2)小2岁。上海校长担任校长职务的平均年数有9.8年,高于OECD平均值(9.7年)。另外,上海校长平均有10.8年承担学校其他管理职位的工作经历,显著高于OECD均值(5.3年)。上海校长与英国校长相仿,属学校管理经历最长的国家和地区。上海99%以上校长具有本科及以上学历,但拥有研究生学历的比例(18.1%)显著低于OECD均值(66.3%)。

教师职业满意度较高

总体来看,在政府的大力推动和社会的支持下,上海教师的工作满意度近年来出现了明显提升。在个人层面上,上海教师中94.3%的人满意自己在学校的表现,90.5%的人对工作总体满意。在社会层面上,有59.6%的上海教师认同社会重视教师这项职业。这两个层面的满意度均属TALIS中认同度最高和较高的国家(地区)。在社会层面上,OECD平均值仅为25.8%

上海教师大多把教师作为首选职业,比例达到86.6%,远高于OECD均值66.5%

不过,满意度也并不工作压力小。上海教师报告的每周工作时间为45.3小时,属于工作时间较长的国家和地区(日本最多,为56.0小时)。上海教师用于个人规划备课、与本校同事合作与交流、批改作业、辅导学生以及用于专业发展活动方面的时间,均显著超过OECD均值。

专业化程度全球领先

调查显示,上海与英格兰、新加坡同属提供此类活动比例最高的教育系统,有95.5%的校长指出学校为新教师提供正式入职培训,并且上海也是唯一一个所有学校都提供新教是带教活动的国家和地区。

上海教师过去一年的学科知识和理解、学生评价实践、个性化学习教学方法等专业发展活动参与率达到99.3%,达到6.4种(OECD平均水平仅为3.9种),为比例最高国家和地区。

创新能力高于平均

教育教学创新为本次调查新增项目。调查显示,上海教师和校长在创新思路、接受变革、创新方法以及学校对教师的支持等四个方面,每项比例都显著高于OECD平均值,均属于认同度最高的国家和地区之一。

然而,上海教师的短板则体现在,自主命题方面(55.6%)则与OECD平均水平(77.2%),差异较大。

学历层次有待提升

TALIS表明,上海初中教师已经实现了本科化,拥有硕士学位的教师和校长也已经上升到12.7%。但是,与欧美发达国家相比,拥有硕士和博士学位的上海教师比例还很低。教师学历的提升,最终目的是提升教师的教育研究能力,培养更多教育一线的研究性教师,以研究推动教学,从而大规模提升教育教学质量。

数字素养有待加强

本次研究将教师教学行为分为四大类。上海教师在明确教学内容(使用方法多)和进行课堂管理(用时少)两方面的教学行为具有优势。在激发学生认知方面上海教师与OECD教师各有千秋。

促进学生自主学习的行为方面,上海有20.8%的上海教师报告经常为学生布置长作业(OECD28.6%)。然而,值得引起关注的是,仅有24.3%的教师经常让学生使用信息和通信技术(ICT)完成项目或作业(OECD52.7%)。上海TALIS研究中心负责人张民选强调,这提醒老师,不能认为使用APP布置作用就是信息化教学。为学生提供利用工具自主学习、自主完成项目机会,促进学生自主学习能力的形成,这是当今信息化背景下提升我国学生核心素养的重要条件。在这方面,上海教师专业发展仍有较大的提升空间。